但对于陆海晨来说不是这样，这门课具有重要的意义。
一个学生在某个学期综合成绩的计算方法，是将这个学生各科的考试成绩分别乘以各科相应的学分，然后求和，再除以这些课程的学分总和。
像船舶与海洋工程流体力学实验、中国近现代史纲要这种普通课程的学分，也就1分或者1。5分，而机械设计基础的学分，却达到了3。5分。在非专业课学分中，机械设计基础所占权重之高，简直登峰造极。而像计算机辅助设计与制图，这种与未来工作密切相关的课程，学分却只有2分。
即使后来他毕业了，也想不明白为什么机械设计基础这门课要设置得如此重要。
但是不管怎么说，既然重要，陆海晨就得严阵以待。
“只要这门课能考到95以上，这个学期的任务基本就算完成了。”他想。
由于这门课是机电学院开设的，故主考是机电学院的一名老师，两名监考分别来自人文学院和计算机学院。三名老师，陆海晨全不认识。
外学院老师监考当然比不了本学院老师监考。
如果是本学院老师的话，老师和学生大部分互相熟悉，老师对于学生在考场上的一些小动作，也就睁只眼闭只眼了。学生只要不是太过分，都能四平八稳地考完，弄个及格没什么问题。
但是外学院的老师就不行了，他们监考得很严。学生稍有风吹草动，他们便警觉起来，目不转睛地盯着看。有几个学生的小抄根本没机会掏出来。
陆海晨觉得监考越严越好。因为监考得越严，那些平时不复习的学生就越不会；越不会，他们就越想抄。可他们偏偏抄不上，越抄不上，分数就越低；分数低的人越多，对自己就越有利。
因为他坚信，老师给成绩是按照正态分布来的。
他记得大一下学期的高数考试，他分明只做了61分的题，而且还有几道是蒙的，但成绩一出来却是67分。这说明分数不是绝对的，而是相对的。不及格的人多了，老师自然而然会将大家的分数向上提高一个档次。
他想，到时候如果自己考了80几分，自然而然会被抬高到90多分，所以考95分以上的概率还是很大的。
开考以后，陆海晨前面的小题答得挺顺利。
最后是三道大题，第一道是关于带传动的计算，分值10分，很简单。
他直接套公式计算，得出的结果是整数。
一看是整数，陆海晨知道这道题不用检查，肯定对了。
第二道给陆海晨难住了。
这是一道齿轮轮系的综合计算题，他算了半天，也没把第一问推导出来。
他一看，时间过去了十五分钟第一问居然解不出来，只得转战第二问。
可是，第二问需要用到第一问的结果。没办法，他只得再转回第一问。