“行政决策的教学目标有三点。”
“第一，通过案例教学与概念教学相结合的方法，让学生准确了解行政决策的含义、类型与意义。”
“第二，让学生准确分辨有限理性决策、渐进决策、混合决策三种决策模型的区别。”
“第三，通过小组讨论的方式，完成情景模拟作业，通过对作业的判分掌握学生的学习情况。”
姜星火点点头，说道：“以后你们给学生上课的时候，隔一会儿就叫人起来回答问题，不要自己一直在上面讲。”
“为什么？”下面的未来教师们，基本都是从各地的县级提学机构里抽调过来的青年教师，所以倒也有真敢问的。
“以后你们就知道了。”
姜星火敲了敲桌子，继续说：“先带你们简单过一遍，我只教一遍，都记好了。”
闻言，未来教师们立刻肃静了起来，连神态都庄重了些许。
谁都知道，听国师讲课，一般那可是皇帝、皇子们才有的待遇，如今有这种机会，定然是要好好珍惜的。
别的不说，光是以后说出去，“国师门生”、“谪仙弟子”的称号难道不能显耀于人前吗？
“第一个教学目标。”
“什么是行政决策？”
教案上都写着呢，但姜星火还是坚持看着眼前桌上并不存在的教案，念了一遍。
皇帝的新装？国师的教案？不，更不是什么仪式感，纯粹职业病。
“行政决策，是指具有行政决策权的官府或官员，为了有效地实现行政目标，从多种可能的行政方案中作出选择或决定的过程。”
“类型主要有以下三种：经验决策与非经验决策；程序决策与非程序决策；确定决策、风险决策与不确定决策。”
姜星火抬起头，又点了一个学生。
“程序决策与非程序决策，含义念一念。”
“程序化决策又称常规决策或重复性决策，是指决策所解决的问题是重复出现的那类决策。程序化决策的问题出现多次，因此可以制定出一套例行程序来作为解决的办法，每当这类问题出现时，就依照这套例行程序来解决它。”
高逊志在台下听得直皱眉。
所谓经验、程序、确定。这些东西虽然在以前大明官僚们的行政过程中没有搞的这么清楚，也没人划分，但实际上并不是什么复杂的事情，而在高逊志看来，姜星火的教学过程，虽然把行政的各个步骤进行了标准化，称得上有创意，但实际上并不能改变什么，反而是将简单问题复杂化了。
非要弄一堆定义，有什么用呢？这些人学会了又能如何呢？不过坐在他身旁的曹端，因为没当过官，且思考角度不同的缘故，倒是别有一番体会。
曹端只是觉得，这种把事情规范起来，让一切都有条理可循，倒是很符合《逻辑学》的审美。
是的，事物不该是“大家都知道平常就是这样的”，而是“大家都知道这就是规定好的行事逻辑和准则”。
不过姜星火接下来的话语，倒是让高逊志有些兴致盎然了起来。
“好，概念过完了。”