同样的定理有些人一遍就能融会贯通，有些人一个学期下来可能都记不住定理名字，更别谈运用了。就好比现在班上的人几乎都是一副苦大仇深脸，眼睛里透出一种疲倦和空洞，是真的不知道怎么学了。
“这个时候应该用什么定理知道吧？”
“嗯……”
“德尔塔抓轴定理对不对？”
“对……”
“最后再进行什么？路希代换来了不就是。”
“是……”
“都会了没有，会了就下一题。”
“哦……”
“我就搞不懂了这不是都会吗？还要错。”
“唉……”
（定理什么的都是瞎编的，瞎编的！！！）
讲台下不时响起长叹。这种明显只是应付老师的回答一直存在于课堂。
老师为了赶课程进度往往忽视了学生究竟有没有理解课程，而学生为了让老师尽快结束课程都以肯定式答复进行敷衍。大多数情况下课堂上老师和学生都是零交流，何况现在是新的纪元，老师逐渐已不是课堂的主要角色，有太多的智能科技可以取代老师授课。
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饱受诟病的课堂气氛与死板教学，对学习感到疲乏的学生，空有知识无法传授的老师都是一个大大的问题。
铃声响起，下课了，试卷以令人瞠目的速度讲到了最后三题，要知道上课前老师还说了一大堆关于考试的废话。
清一色地，几乎全员卧倒趴在桌子上，刘老师扶了一下眼镜，这也是下课时的常态了，无论在哪个班级都如此。目光注视了一阵，刘老师便要离开教室。
这个时候，老师往往是最孤独的啊。
“老师？这个题……还是不懂。”
闻言刘老师又回头，果然是关雨欣啊。
简单点出几个容易犯错的误解点，再引导思维走一下，不需要说太多，他总不能一直帮学生直到把答案算出来吧。
关雨欣似懂非懂地道了声谢，回到座位上摘下眼镜小憩。现在班上还没休息的就只有班长曲钰和几个在教室外“放风”透气的男生女生了。
短暂的课间，第二节数论课如期而至，只是这节课刘老师遇到了一个大难题。
“啊……这个，这个题目有些许超纲了，但应该是能理解的。”
“哈？！”
讲台上的刘老师，讲台下的学生们互相大眼瞪小眼。
“老师您这就讲完了？！”